給小學(xué)一年的孩子選擇夏令營(yíng)，是很多一年級(jí)父母的焦慮，不知道怎么選擇，適合去哪個(gè)類型的夏令營(yíng)，接下來(lái)上海正拓的心理咨詢師就為您簡(jiǎn)單分析一下。一年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程與學(xué)前兒童還有許多相似之處，無(wú)意性和具體形象性仍在其中占很重要的地位。但是，在學(xué)校生活和教育的條件下，有意性和抽象概括性正在迅速發(fā)展。

    一年級(jí)的小朋友有哪些特點(diǎn)：

   小學(xué)是兒童思維、認(rèn)知等發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期。特別是低年級(jí)的兒童，他們的主要活動(dòng)場(chǎng)所從家庭轉(zhuǎn)移到了學(xué)校，開始正規(guī)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握人類關(guān)于自然和社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，自覺地服從和執(zhí)行集體的行為規(guī)范。了解他們的心理發(fā)展特點(diǎn)將會(huì)極大地幫助低年級(jí)教師制定針對(duì)此階段兒童的教學(xué)計(jì)劃，以利于提高教學(xué)效果。 

   一、低年級(jí)兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)

　低年級(jí)兒童的年齡通常處于6歲至10歲之間，其大腦和神經(jīng)系統(tǒng)平穩(wěn)而均勻地發(fā)展，學(xué)習(xí)成了兒童的主要活動(dòng)，兒童的社會(huì)活動(dòng)變得復(fù)雜化和多樣化。同時(shí)根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，此階段的兒童思維主要還是具體形象思維，并開始向抽象邏輯思維過(guò)渡。因此，為了適應(yīng)環(huán)境，兒童的個(gè)性、認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)都在快速發(fā)展并呈現(xiàn)其特有的特點(diǎn)：

 　1.以具體形象思維為主要思維模式 

   具體形象思維是人最基礎(chǔ)的邏輯結(jié)構(gòu)。具體形象思維即是運(yùn)用事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想所進(jìn)行的思維。這就意味著兒童的思考無(wú)法憑借概念、判斷和推理來(lái)進(jìn)行。其思維活動(dòng)基本需要依賴具體的形象和事物。比如他們?cè)谟?jì)算一位數(shù)加法時(shí)，均以數(shù)手指的策略來(lái)解決問題。 <br/>　　同時(shí)，此階段的兒童的思考方式往往是單維度的。例如說(shuō)相同體積的水，分別用底面積較大的杯子和用高度較高的杯子裝，極少此階段的兒童能夠判斷出哪一個(gè)杯子的水比較多。他們會(huì)用僅僅一個(gè)維度比如高度來(lái)判斷，尚未能夠使用兩個(gè)以上的維度。 

　2.尚未能從事物的屬性上來(lái)理解概念 

　概念的教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。概念的理解需要兒童對(duì)有相同屬性的事物進(jìn)行概括，但尚在具體形象思維的低年級(jí)兒童往往還不能做到這一點(diǎn)。由于智力尚未完全發(fā)展和缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的緣故，此階段兒童往往不能從事物的本質(zhì)屬性上來(lái)認(rèn)識(shí)事物、掌握其概念。 

　3.注意力容易分散 

　很多教師都會(huì)抱怨說(shuō)一些學(xué)生的注意力不集中，這也是家長(zhǎng)常常擔(dān)心的問題。但必須要明確的是兒童的注意力相對(duì)于成人來(lái)說(shuō)本身就要短暫得多，這并不是大問題。兒童對(duì)整個(gè)世界都懷有好奇心，對(duì)一切新鮮的事物都感興趣，這是兒童的天性，也是他們學(xué)習(xí)興趣的源泉。真正因病態(tài)引起的注意力不集中的兒童只有極少數(shù)，教師和家長(zhǎng)都不必因此過(guò)度苛責(zé)兒童。對(duì)于兒童旺盛的求知欲，教師應(yīng)該做到控制大于抑制。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)相較于學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)區(qū)別在于，其具有更大的社會(huì)性、目的性和系統(tǒng)性，另外還有強(qiáng)制性。課堂教育的部分意義就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制，這將會(huì)對(duì)兒童今后的社會(huì)行為產(chǎn)生很大的影響。 

　4.模仿是兒童學(xué)習(xí)的重要方式 

　對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)并且尚未形成學(xué)習(xí)策略的兒童來(lái)說(shuō)，觀察和模仿是他們重要的學(xué)習(xí)方式。他們的模仿對(duì)象很多：家長(zhǎng)、教師、周圍的同學(xué)、電視里的情節(jié)等等。美國(guó)著名的心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)之父班杜拉曾經(jīng)做過(guò)著名的觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，證明了以上這些角色的示范作用。弗洛伊德的自我防御機(jī)制理論中也提到了認(rèn)同這一個(gè)心理機(jī)制：“兒童無(wú)意識(shí)的，有選擇性地吸收、模仿或順從另外一個(gè)一般是自己敬愛和尊崇的人或團(tuán)體的態(tài)度或行為的傾向，以對(duì)方之長(zhǎng)歸為已有，作為自己行為的一部分去表達(dá)，以此吸收他人的優(yōu)點(diǎn)以增強(qiáng)自己的能力、安全感以及接納等方面的感受，掩護(hù)自己的短處。” 

  5.兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往依賴于外部系統(tǒng) 

　人的自我評(píng)價(jià)能力是基于對(duì)自己平時(shí)的行為活動(dòng)的分析和總結(jié)。低年級(jí)的兒童對(duì)自己的自我評(píng)價(jià)一般都基于具體的外部描述：例如姓名、班級(jí)、學(xué)校、家庭住址以及身體特征等等。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們才能夠逐漸對(duì)自己做出客觀的評(píng)價(jià)。因此，家長(zhǎng)和教師對(duì)此階段兒童的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。根據(jù)研究表明，在低年級(jí)兒童看來(lái)，老師是最權(quán)威的代表。因此，教師切不可對(duì)兒童作出過(guò)激的評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@會(huì)對(duì)兒童造成無(wú)法愈合的傷害，若不能很好地解決還有可能影響到兒童的自我效能感和未來(lái)性格的養(yǎng)成。

  適合一年級(jí)小朋友的夏令營(yíng)活動(dòng)：

  “軍魂戰(zhàn)士”七天軍旅特戰(zhàn)營(yíng)：http://m.yiguantianxia.cn/contents/9/8244.html  前往了解吧。